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馨之園雙月刊第二十一期
民國八十八年五月四日出刊 主 編:李崇誠 編輯團隊:王慧敏、吳宜周、李素芬
李崇誠、范智敏、徐智杰
黃平宜、熊文綵、鄭伯璽
鄭淑禎(依姓氏筆劃排列) 地 址:桃園市介新街20號 電 話:03-3630081轉135、136 網 址:http://www.ckjhs.tyc.edu.tw/~b0104/ |
主編的話
新馨聞
專題系列報導之一──特教班的職業教育課程
漫淡國中階段特教班的職業教育課程/吳宜周
細說特教班一項重要的職業教育課程──代工/徐智杰
法律葵花寶典
智障工人受傷能否請求老闆賠償?/編輯部
專題系列報導之二──轉銜方案與特教班學生的生涯規劃
升學或就業──簡介「轉銜教育分析表」的使用/黃平宜
特教班學生的休閒規劃/李素芬
工作去?簡介支持性就業/鄭淑禎
溫馨小品──傻郭靖綁鞋帶/黃平宜
邀稿啟示
每年到了這個時候,各校總是相繼舉辦園遊會、運動會,而百貨公司也爭相推出物廉價美的促銷活動,是的,又到了這個美麗而溫馨的五月──一個屬於母親的月份!
母親對於孩子的愛是無所不包的!從出生、學習、就業、甚至婚姻……,每個生命的階段,都是她們一時一刻所關注的重心。而對於心智障礙者的家長而言,面臨孩子們特殊的需要與未知的將來,相信他們所付出的心血與承受的壓力一定不是旁人所能體會的。
本期的馨之園將從職業教育與生涯發展的角度切入,誠摯地期盼這些報導能提供家長們一個思考的面向與啟發,更希望能增進社會人士對於心智障礙者的了解與認識,達到「融合」的目的。
《新馨聞記者李崇誠/桃園建國國中獨家報導》
◎就讀於普通班的學生若需轉介至特教班就讀,請在五月中旬前向原就讀學校之輔導室登記,各校輔導室將於五月二十日前將名單造冊,並轉送桃園縣東門國小鑑輔會處理,國小升國中,國中升啟智學校、高職特教班亦同,在家教育學生請向戶籍所在地之學校辦理,欲詢問相關資料,請洽本校特教班。
◎自本年度起,凡持有殘障手冊者,其所屬家庭可獲得一輛汽車減免牌照稅之優待,詳情請洽桃園啟智協會或本校特教班。
◎縣府將於六月十三日於桃園啟智學校舉辦「身心障礙者就業嘉年華」活動,歡迎家長及相關人土踴躍參加。
◎鑑輔會於四月十七日指派治療師至本校進行醫療復健。
◎本校將於五月十五日舉辦園遊會。
◎相關特教資訊及研習活動請洽本校特教班。
漫淡國中階段特教班的職業教育課程
吳宜周
一、前言
職業教育課程在台南啟智學校新編的課程大綱參考中,依照年級不同而佔有不同的課程比例,愈高年級,所佔比例愈重。一方面來說是為了切合生涯計畫之需要;另一方面來說,則是為高職的教育作事前準備。在國中階段,職業教育課程最主要的目的乃在於提供廣泛的職業試探機會,並培養學生對職業項目的瞭解。所以,更正確地說,職業課程是一門以陶冶為目的的課程。基於此目的,國中特教班的職業課程涵蓋極廣,而各學校在實施此課程時,皆會以學生之所需為前題,來選擇合適的類別。
二、職業類別
在職業的類別上,較一般國中生的職業相關課程更豐富。加入現今職場的考量,約分為六大類,分別為:
(1)
職業類:如就業的意義、各職業的認識、職業選擇,及職業態度等。
(2)
工藝類:如木工、電工、金工、陶藝、紙工等。
(3)
家政類:如縫紉、編織、刺繡、禮品包裝、烹飪、點心製作等。
(4)
服務類:如洗車、美髮、清潔工、代工、服務員等。
(5)
農牧類:如作物栽培、園藝、寵物飼養等。
(6)
其 它:如電腦等。
三、職業教育基本訓練要項
雖然職業教育的職種類別眾多,教師在實施教學時,不論那一項職種,都需包含下列幾項與職業教育有關的生活訓練基本訓練,此亦是評量學生學習成效的依據。以下以烹飪課程為例,分別說明:
(1)
正確、實用的工作知識:學生應學習洗濯用具的種類及使用方法、食物的衛生營養、接待客人的方法等。
(2)
技能:學生應學習各種食品的處理(切洗及保存)、製作時火侯的控制、操作的流程實施等等。
(3)
正確工作態度:參與工作、品嘗自己的作品以增加自信、負責、合作。
四、結語
國中階段所接受的各項職種陶冶及訓練,可以使學生更加瞭解個人能力、興趣與性向。這些基本技能及適應工作環境的能力,是學生在規劃個人生涯發展時非常重要的一環,學校或家庭都不應輕乎,應時常檢視每項類別對學生的影響,使學生的生涯計劃更完善,不致流為一個理想而已。
細說特教班一項重要的職業教育課程──代工
徐智杰
記得在一次偶然的機會裡看到徵求代工的小廣告,那時候正是特教班成立的第二年,正值建立制度、「百廢待興」的時期,在經過審慎的評估後,便向老闆毛遂自薦,老闆竟一口答應,決定讓我們試試看。在經過一段時間的試驗後,我們的表現及效率讓老闆覺得很滿意!就這樣,代工成為本校特教班職業教育課程的重點項目之一。當然囉!國中階段的職業課程重點應放在職業陶冶與試探的層次,基於這個理念,除了代工這個項目以外,我們還幫孩子們規劃了洗車,點心烘焙,園藝,縫紉及學校合作社工讀……等,我們在考量學生適合的課程之前,會事先評估學生各方面的能力,再讓學生分組試探,
廠商給我們的代工,主要是項鍊,戒指,鑰匙圈……等等的代工半成品,談到代工的工作性質,相信大家都很熟悉,大部分的工作都是組裝及包裝,而且常常數量龐大。面對這些一般家庭可能要花上一兩天才能完成的工作,我們要如何讓孩子能在三到五節課的時間內完成?並且讓每個孩子都能在老師安排的生產線上安插一分工作呢?首先,我們要做好「工作分析」,在拿到「貨」的時候,分析整體的工作流程,把工作設計成生產線的形式,並按照孩子們的能力與特性,將他們適當地安插在生產線的每個步驟上。例如:有些人負責使用鉗子,有些人負責把一打十二個鑰匙圈裝袋、釘上釘書機。此外,面對能力較不好的孩子,可能無法獨自完成一項工作,此時,教師就要考慮將工作再細分成幾個步驟,例如:有一項工作是把標籤點在包裝紙盒上,有些孩子可以自己將貼紙標籤撕下來,但是,當要將標籤貼在紙盒上時,卻遇到了困難,無法達到廠商的要求,這個時候,我們就必須讓他和另外一個孩子搭擋,一個負責撕貼紙標籤,另外一個負責將它貼在紙盒上。孩子們在各有所司、反覆練習的情境下,只要上過幾次課,甚至練習幾次就能夠上手了!
寫到這裡,許多讀者或許會覺得:每個孩子都有自己的工作了,看來可以順利完成工作了!然而,事實卻不然,我們常常發現,生產線的進度不一致!說得更清楚一點:常常發現某一個流程的動作太快,而下一個流程的孩子進度比較慢時,就可能會影響到整個生產線的運作,此時,老師們就要適當的調整各工作點上學生的人數與組合,如果「貨」能在生產線上的每個點間流暢地運轉,就可以使工作進行得較順利。
對老師們來說,能完成工作並不是我們最終的期望,孩子能從代工的工作中學習成長才是我們所樂見的。那麼孩子能從代工中學到些什麼呢?
首先,我們發現:對於部分的孩子來說,從做代工的過程,能培養出良好的工作態度,學習如何有耐心、持序的完成工作。此外,有些可能是我們的孩子早已存在的特質,只是沒有機會給予適當的增強,例如:我們發現有些較容易燥動,上課注意力不易集中的孩子,當他們在做代工時,反而能表現出耐心、細膩,並持序的完成工作,這是上其他課程時較難觀察到的一面。
其次,培養學生的精細動作能力也是做代工的一項好處,藉由大數量的代工,可以讓孩子們不斷的練習,不僅有機會嘗試到新的技能,甚至還可達到精熟的程度,在整個過程中,大部分的孩子都能學到一項以上的動作能力。而對於那些能力較好的孩子,老師可能會安排他們嘗試較需要統整能力的工作,例如工作流程的安排、把「貨」分配給上產線上同學,甚至是品管的工作。
再者,代工的職業課程還可以降低教育成本,怎麼說呢?以坊間的工藝半成品為例,許多都是很好的職業課程教材,但是成本較高,且大部分都無法讓孩子做重複的練習,達到精熟的目的。另外,代工的半成品在孩子練習完並製成合手廠商要求的成品後,即由廠商處理,不會留下太多的作品,造成置放上的困擾。
以上是我們將代工規劃為職業課程項目的緣由,以及數年來實際從事教學的心得點滴,我們常常不斷地在檢視自己的教學設計與方法,誠摰的期盼學生們能在有限的學校生活中得到最大的收穫!
智障工人受傷能否請求老闆賠償
編輯部
安安是一名輕度智障女性,經親友介紹到一家製造食品的工廠工作,不久就於工作中身體受傷,安安的家人要求老闆賠償,但老闆以安安是智障為理由,堅持不肯賠償,究竟安安能否請求補償?
為維護殘障者的生活及合法權益,智能障礙者也是《身心障礙者保護法》所認定的保護對象(詳見身心障礙者保護法第三條),依法智障者享有法律的保障,按該法第四條規定:身心障礙者之人格及合法權益,應受尊重與保障,除能證明其無勝任能力者外,不能單獨以身心障礙為理由,拒絕其接受教育、應考、進用或予其他不公平之待遇。
在本案例中,安安是一名成年輕度智障者,經親友介紹至一工廠內工作,卻不幸於工作中身體受傷,工廠內安全完善與否是雇主的責任,且《勞動基準法》第五十九條規定:勞工因遭受職業災害致傷害時,雇主應按原醫療費用,予以補償,在醫療中不能工作時,雇主應按其原領工資數額予以補償,而且受領補償的權利,不因勞工離職而受影響。因此安安於工作中若係因遭受職業災害而受傷,可依法向雇主請求補償,而且雇主不得因其為智障者而拒絕賠償之請求。
升學或就業──簡介「轉銜教育分析表」的使用
黃平宜
如何在人生過程中,使個人在生理、心理,獲得最大的滿足?這是我們每個人的人生目標,也是夢想。我們的孩子同樣也有這樣的需求,生命亦有無限的可能。特殊教育即在追求那樣的夢想,發展最大的可能。孩子們也許無法明確地選擇自我的未來,我們又該如何協助孩子順利地邁向另一個階段呢?
國中二年級的下學期,即將面對三年級的課程,和畢業之後的何去何從。該如何決定孩子升學或就業?到高職特教班、啟智學校或教養機構?有沒有適合他的工作呢?我們該如何決定呢?在決定孩子的未來之前,讓我們先想想孩子喜歡什麼、會什麼!
國二下學期,老師們會填寫「升學就業轉銜教育分析表」(如下圖)。藉由分析表,希望經由老師們的觀察和記錄,協助家長和其他老師清楚地知道孩子們的能力。如果選擇升學,我們可能面臨的問題有那些?如何克服呢?如果選擇就業,可能的職種有那些呢?需要那些相關的條件呢?如果選擇教養院,那裡適合我們的孩子呢?面臨升學就業,無限多的問題待解。
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藉由老師的觀察和家長的意見,我們了解孩子的潛能和可能,為孩子的未來作準備。依據分析表,我們擬定三年級的個別教學計畫,也為孩子的未來作衝刺!
特教班學生的休閒規畫
李素芬
前陣子台北市長馬英九發給北市中小學學生「體適能護照」時,強調運動休閒在日常生活的重要性,也期勉我們的青少年做個「東亞壯夫」,而非「東亞胖夫」。看到這則新聞使我想到:特教班的學生家長們更需要花費心思,幫自己的孩子規劃休閒生活,因為那正是孩子們需要的!
依我的觀察,大部分特教班的孩子身體狀況都不錯,可以做些運動,以運動來作為日常的休閒生活。經常運動可以促使正在成長中的青少年適度的發展體格,增進肌力、速度、柔軟度、敏捷度及協調能力,此外心臟與循環系統功能也會因常運動而提高。適當的運動可以放鬆緊張的情緒,並解除精神上的壓力,讓腦筋恢復清醒。常運動的人也較不容易疲倦,做事就會比較積極。
現今太多的家庭以看電視作為全家唯一的休閒生活。大家一邊看電視,一邊吃零食,甚至連聊天講話的時間也沒有,因為現在電視的廣告設計得很有創意、很吸引人,如此在電視前坐著不動,孩子不胖也難。如果能養成固定運動的習慣,對孩子一生的健康幫助很大。父母若能以身作則,帶著孩子一起運動,邊運動邊聊天,既強身,同時也能促進親子關係。
夏天到了,游泳是個溫和的運動。用少量的花費,全家可以在泳池消磨大半天。特教班的孩子感覺統合能力較差,游泳是個很好的訓練。如果不想跑得太遠,不妨就近利用學校校園的運動場,帶孩子來打籃球、羽球、跳繩、跑步都是很好的親子休閒活動,而且也不必花半毛錢!
有人說:下雨天無處可去,該怎麼辦?其實,在家繞圈圈、爬樓梯、做做柔軟體操、用軟球來傳球或擲牆壁也都是休閒呢!
我常常在想:一定要賺很多錢才能給孩子一個好的生活嗎?或許,幫他們養成固定的運動習慣,培養出一身強健的體魄,才是給他最好的禮物。
走!利用假日爬爬虎頭山也是不錯的選擇!
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工作去?簡介支持性就業
鄭淑禎
「……241、254!」李一虎常搭去上班的公車,中重度智障的他,現在可以自己出門搭車到工作地點,三十幾年來他不曾出外工作過,但是八年前他進入了心路文教基金會,一項支持性就業的輔導方案,讓他得到生平第一份工作,並且在工作中找到自信與快樂。(引自羅倩翎,李一虎 走出智障者的一片天)
長久以來,智障者被認為是沒有工作能力的一群人,有些家長更認為孩子殘障是很可憐的,只要乖乖待在家中,不必出外工作,也沒有能力去工作。但目前支持性就業的實施,成效良好,將改變社會大眾對智障者的偏見。
支持性就業是指智障者在輔導員持續的協助下,在一般工作場合中從事領有合理薪資的工作。輔導員對案主實施持續性的服務內容包括有工作教導、督導,交通協助等等,以協助智障者處理在整個工作過程中所遭遇的各種問題。目前國內部分學校及機關,如花蓮啟智學校、台南啟智學校、彰化仁愛實驗學校、苗栗農工、心路文教基金會、台北市智障者家長協會、台中縣私立信望愛智能發展中心、中壢技藝中心、景仁殘障教養院等,均有提供支持性就業的輔導及計畫。一虎在萬芳發展中心的協助下,現在,每個星期三,他會自己坐車到當代雜誌做打掃工作;花蓮啟智學校實施支持性就業,輔導學生在德生牧場從事成品裝箱包裝,在順興食品廠從事羊羹包裝工作,工作內容單純簡單。
支持性就業的實施成功,不僅減輕智障者家人的經濟的負擔,也使智障者享受到工作完成的喜悅與充實感,更擴大了其生活圈,開啟了另一扇與世界溝通的窗。
溫馨小品──傻郭靖綁鞋帶
黃平宜
拜訪一位畢業生家長,相談甚歡!
畢業一年多的孩子還跳舞給老師看呢!一年多未見,好想他們。有時候真想用力地抱抱他們!不過他們畢竟是大孩子了,可不是小嬰兒啦!
這個孩子是我的寶貝學生,用筷子、綁鞋帶、坐公車上下學,都是我教的喔!他一點也不笨,只是爸媽不放心,所以沒有學習獨立的機會!
那時候,為了教他綁鞋帶,我還編了一小段的文字,方便他記憶──「兩個耳朵打叉,過山洞,拉緊……」。
武功有口訣,亦有招式,要習得武功,除了勤念口訣,還得勤加練習。所以,早自習成了練功時間。每個早自習,孩子要努力地編綁五個蝴蝶結給黃老師;下課時間,要費力地穿脫鞋到地毯區看心愛的「七隻小羊」和「小紅帽」。
就算是傻郭靖,也可以練就好武功!
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邀 稿 啟 示
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