馨之園雙月刊第２３期
民國88年10月20日出刊
主 編：李崇誠
編輯團隊：王慧敏、李素芬、李崇誠
范智敏、徐智杰、黃平宜
熊文綵、鄭伯璽、劉貞利
（依姓氏筆劃排列）
地 址：桃園市介新街20號
電 話：03-3630081轉135、136
網 址：http://nerc2.ckjhs.tyc.edu.tw/
主編的話
新馨聞
特教班的休閒教育科課程
特教班休閒教育課程／熊文綵
精熟學習∼我們可能犯下的錯誤／黃平宜
法律葵花寶典
智障者遭毆打，其父可否代為提出刑事告訴？／編輯部
生活自理能力的訓練
特教班生活自理能力的教學／徐智杰
他不笨！他是獨一無二的！／劉貞利
讀者來稿
搶膠水／黃平宜
又到了涼爽宜人的十月！此刻，秋天早已悄悄地進駐我們的四周！每個年頭都包含著相同的四季變換，所不同的只是人們各自炯異的際遇與心情！
記得前幾期的馨之園刊載了一些特教班老師們教學時的心路歷程，相當地生動寫實，如：搭公車、洗車、代工……，我們深深地覺得這樣的內容相當地具有可讀性，也非常符合馨之園當初創刊時的理念與初衷，因此本學年馨之園的編輯方向仍然會繼續秉持著專業導向、即時資訊、情感與理念的溝通等原則，細心地耕耘這片屬於你我的園地！
本期馨之園將把焦距放在「休閒教育」與「生活自理訓練」兩個重要的教學領域上，希望藉由這樣的報導與描寫，能更增進您對我們的了解。
編輯部整理
◎由於「九二一大地震」的影響，學生之部份行事曆擬做如下之修改：
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月份 |
日期 |
內容 |
備註 |
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10月 |
22.25.26.27.28.29 |
照常上課 |
原全國運動會延至十二月 |
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11月 |
7（日） |
運動會 |
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8.9.10 |
照常上課 |
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11（四） |
運動會補假 |
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30（二） |
第二次月考 |
原訂12月7、8日照常上課 |
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12月 |
1（三） |
第二次月考 |
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23（四） |
特教班聖誕派對 |
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24.27.28.29.30.31 |
全國運動會 |
全校放假 |
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1 月 |
1.2.3 |
元旦假期 |
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24.25（一、二） |
第三次月考 |
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26（三） |
特教班戶外教學 |
地點：埔心牧場 |
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29 |
結業式 |
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熊文綵老師
在這個快速變遷的社會裏，要能適應現在及未來的生活，須做多元且富變化的教學，啟發他的思考創造力，並且使身心獲得協調，才能適應社會的快速變遷。
特教班的小朋友形形色色，每個人的差異很大，要將這麼多不同類型的人融合在一起，並且提供適合的教育，而每一種教學方法的最終目的，都是要培養孩子未來在社會的適應能力。
休閒教育是一項非常富變化且有趣的課程，可以豐富學童的生活內容，也可以達到教育的目的。
培養思考創造力
每個小孩子都有很廣大的想像空間，只要不加限制，任其遨遊在他的想像世界裏，每個人都會成為一個偉大的發明家。給他一些組合性的玩具，可以隨意組合成各種造型，組合完畢，再拆掉重新組合，不斷練習，愈來愈美的線條和創意就會產生。
訓練手眼協調及知覺動作
跳棋的多變化，可啟發思考的能力，也能幫助手、眼的協調，要把一個小小的棋子，很準確的放在圓圈圈上而不碰到其它的棋子，可不是一件容易的事。
拼圖從簡單的拼圖一直到複雜的拼圖都有，可由簡單的開始練習，對於色彩的感覺能力以及造型的感覺能力有很大的幫助。
智齡較低的小孩，對聲音的感覺比較靈敏，利用樂器來做節奏練習，不但可以訓練聽覺，也可以幫助其手、耳協調，及手的敏銳度。
培養視覺、聽覺的感覺能力
經常寫生可以培養小孩對周遭景物的觀察能力，以及各種事物的感覺。當他對某些事物有感覺而產生興趣時，便能加速學習。
唱歌能啟發對聲音的感覺，由口形的變化，可以練習語言的發音，也可以將各種感情由歌聲中表現出來，當然，在歌唱表演時更能提昇他的自信心。
繪畫欣賞和音樂欣賞都能陶冶心情，將人類的靈魂提昇到另一層次。
培養肢體協調能力
舞蹈、體操有很多種不同大動作的練習，再配上音樂，可訓練節奏的聽力，聽覺和肢體的協調能力，和團體的默契，是一種很好的運動。
球類如躲避球、籃球、飛盤等，都可練習手、眼協調，以及敏銳的反應能力。
培養社會適應能力
郊遊、旅行可練習搭公車、搭火車，以及公共場所的規則，培養在適當的時候應有的行為，和團體行動時該遵守的秩序。
精熟學習∼
我們可能犯下的錯誤
黃平宜老師
擔任特教教師以來，Bloom的精熟學習總是不知不覺地被我們運用，只是許多原則並未完全的把握，所以未能達到預期的效果。這些原則包括未真正地把焦點集中在某個學生，反而集中在一般的學生；未能真正有效地進行回饋—校正；充實活動的貧乏；未能把握適當的目標和進度……
相信所有的特教教師都曾經運用精熟學習。我們總是努力地堆砌學生的學習內容，嚐試各類的教學方法，再經過一些評量和修正，朝著教學目標進行。只是實際進行的時候，似乎又很容易忽略一些重點。也許你並未針對學生的需求，編列適當的目標和進度。我們辛苦地編寫教學目標，然後努力地執行。只是這些真的符合學生需求和學習能力嗎？為什麼孩子無法達到我們的需求？是不夠精熟，還是我們錯列了起點行為呢？如果是不夠精熟，原因為何？之前的練習不夠、步驟過大、還是因為學生根本未曾了解呢？
根據學生的學習回饋，我們重新補充彈藥，準備再度向前衝刺。只是如何根據學生的學習回饋，提供適合學生的充實活動呢？小心又是再次的填鴨！反覆的學習活動，可能達到精熟，卻也可能讓孩子厭煩。請加點香料，或者換個料理方法，讓孩子享用美味的學習大餐。
人各有所長，亦各有所「盲」。我們如何發展有趣、有效的教學活動呢？我們可以教師小組研討會的型式學習和討論精熟學習的應用方法，並發展不同的教學活動，以彌補教學活動貧乏或不適合的缺憾。針對相同的教學目標或課程，教師可以討論不同的學習方式和教材順序。這樣的討論過程，將會有助教師對學生學習盲點的認識和增加課程的熟悉度。
讓我們從孩子的生活和互動中，尋求適切的教學目標。
讓我們一起學習和討論各種教材和教學活動。
也讓我們一起努力！
智障者遭毆打，其父可否代為提出刑事告訴？
編輯部
阿哲是輕度智障者，已與阿美結婚，阿哲在工廠中工作，有的同事很惡劣，見阿哲乖乖的，平時就常使喚阿哲幫他們做事或者欺負他，阿哲也服從的造做。直到有一天，阿哲很晚才回到家，而且表情很奇怪，經家人追問，才知道有一位男同事阿和竟然在下班之後欺負他，並用衣架打阿哲的下體，經其父阿亮知道實情後，憤然提起告訴。
究竟父親阿亮可否對阿和提出刑事告訴？
阿哲雖然是一個輕度智障者，但也有其為人的尊嚴，其於工作崗位上努力，不應遭到歧視或欺負，今卻遭到阿和在下班後對其欺負及凌虐，及命阿哲脫褲子並毆打其下體，阿和的行為已觸犯《刑法傷害罪》（參見刑法第277條），又如果係造成《重傷罪》（如毀壞生殖機能……），則會構成《刑法重傷害罪》（參見刑法第278條）。
至於阿亮是否可代其子阿哲提出告訴？現說明如下：按《刑事訴訟法》規定：「被害人之法定代理人或配偶得獨立告訴。」而今被害人阿哲係一輕度智障者，若已成年並為經禁治產宣告，阿亮應不再是阿哲之法定代理人；換言之，阿亮依法不得獨立為阿哲提出告訴；不過阿美是阿哲的配偶，阿美可以獨立告訴（參見刑事訴訟法第233條第1項），向管轄檢察署檢察官提出刑事告訴，追究阿和的犯罪行為。
八二○班簡銘辰作品 地震
特教班生活自理能力的教學
徐智杰老師
生活自理能力的培養對特教班的孩子有何重要性呢？
凡是孩子能力可以完成的，父母親或家人都不可代勞！過度的保護和溺愛，反而容易養成游手好閒，懶散依賴的惡習，徒增社會生活適應上的困難。即使能夠寫字，閱讀對孩子來說也無法提昇其生活品質；即使有很好的工作能力，也會因為照顧自己的能力不佳而無法勝任。可見生活自理能力是其他各領域能力的基礎，因此，生活教育也就是特教班孩子的教育重點了，以下就依生活教育的範圍及教學方式來做進一步的說明。
生活教育的範圍可分那些範圍呢？大致可分為衣、食、住、行、育樂與健康，這些教學的內容會因學生的個別差異而有不同的需求。
一、衣的部分：能夠自己穿脫衣服，自己穿鞋，綁鞋帶，從衣櫃裡找到適當的衣物來穿，或者準備洗澡時的衣物，進而認識自己穿著衣物的大小尺寸，ＸＬ，Ｌ，Ｍ，Ｓ。教導學生保持衣物的整潔，衣物的折疊，衣物的洗滌，洗衣機的使用，晾衣服……等等。這些都是無法以傳統的教學方式，或單憑口逑，就能讓孩子學習的技能，
二、食的部分：從基本的自行進食，維持餐桌的整齊清潔，收拾餐後的用具，到簡單的食品製作，例如：讓學生做三明治，煮冷凍水餃，泡泡麵，泡咖啡……等等。其他層次較高的能力例如：到超級市場購物的能力，其中包括了選擇所需的食物、新鮮的食物。
三、住的部分：主要是家中環境的維持，各種清潔工作，家電的使用安全等等。
四、行的部分：最基本的是：了解自家附近的環境，不致於走失，以及校內教室和其他單位的相對位置，例如合作社、保健室、操場、籃球場、教務處……等等。進一步的能夠自行上下學，了解基本的交通安全守則。
五、育樂的部分：孩子能夠利用下課時間從事休閒活動，簡單的玩具，拼圖，積木，電腦遊戲。回家會自己操作電視等視聽設備。
六、健康的部分：可以分為身心兩方面（邱麗娃，86），一方面教導學生如何發洩情緒，如深呼吸，散散步，打打球……等等。另一方認識疾病，病徵，能夠清楚的表示不適的部位。了解致病的因素，如天冷時少穿了衣服會感冒，吃了不乾淨的食物會肚子痛。
此外，生活教育課的教學方式可依序分為→單元主題→相關知識教學→相關情意培養→相關技巧熟練→學校情境中模擬→實際情境參與→實際活動檢討→整理相關照片。增加學生生活經驗與印象，讓學生有熟練的機會。
在教學時，也會因每個學生的能力不同，所需要的協助也不盡相同，大概可以分為三個層次：
一、語言指示：孩子依口語指示完成工作，並給予增強。
二、語言指示加肢體示範：給學生口語的指示後，如果不夠，則再加上肢體的示範，如能完成指示的工作，則給予增強。
三、語言指示加上具體的協助：若語言指示加上肢體的示範還是不夠。則可以提供具體的協助，幫助孩子完成部分工作，讓孩子能夠完成整個工作。我們可以依學生的能力提供不同的協助，同時觀察學生學習表現，慢慢的減少協助的份量，以學生能夠獨立完成整件工作為最終目標。
結語：特教班孩子的教育應以生活為依據，經由生活，以生活為目的的教學，教師與家長共同建立生活教育必要性的共識，特教班老師在學校指導學生各種技能，以及相關知識，同時家長也能在家配合學校的教學，讓學生的學習能夠在日常生活中得到應證，提昇學生的生活品質，減輕父母親的負擔。
劉貞利
日前，聽到普通班學生互相開玩笑，罵對方是「笨蛋」、「讀啟智班的」，這句話聽在特教班老師的心裡著實心痛，但也不能怪那些學生，因為他們確實不了解特教班的學生，我想大部分的人和他們一樣，只能看到這些特殊孩子不聰明、不靈活的外在，彷彿就此認定這些學生什麼都不會，然而，他們真的什麼都不會嗎？這樣的想法也未免過於狹隘！
其實，生活本來就是「處處皆學問」，對普通班的學生而言，學習內容主要是著重在學科的知識部分，如天文、地理、人文、數學……等等，而考試的秘訣就是「背多分」，但對特教班的學生而言，這些知識並不是最重要的，因此在課程的安排上自然也有很大的差異。
特教班的課程分為生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、休閒教育及職業教育六大領域，教師在教學時並沒有統一的課本，大部分的教材都由教師自編，且需要配合學生的個別需求及個別差異設計不同的「個別化教育方案」，因此上課的情形和普通班不同，需要「多層次的班級經營」，意即每位學生依其程度，在上課時學習不同的部分，對程度較好的學生可以作加深、加廣的學習，他們可以進行到識字或精細動作的操作；對程度較差的同學則可以加強他們基本認知或粗大動作的練習；對於一些極重度的學生，可以訓練他們知道上課時要坐在教室中並保持安靜即可，因為他們需要先培養基本的學習注意力，才有所謂的學習可言。
正如前面提到的「生活處處皆學問」，有時候，對於我們很快、很容易就能學會的技能，常會覺得那是理所當然的，大家都應該會，但對特教班的學生而言並非如此，他們生活中的一點一滴，包括食、衣、住、行、育、樂的認知、情意、技能之學習，都需要學校老師與家長共同合作、反覆訓練才可以學會的。以下針對生活教育的課程領域，例舉716班導師李素芬老師，與家長溝通的內容，希望能幫助大家更認識特教班的孩子。其內容如下：
各位家長您好 ：
孩子處理日常生活的能力愈好，對他未來的居家生活愈有幫助。能力的好壞間接也會影響他未來的職業。本學期的導師時間和生活課程將朝以下方向進行，若您在家也能常常訓練孩子，給孩子練習的機會，效果將會更大。
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項目 |
內 容 |
工 作 細 節 |
在家練習的方式 |
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１ |
每日簽到 |
每日一進教室即在簽到表上簽名 並註明時間 |
每天看月曆、時鐘 |
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２ |
每日掃地 |
用掃把將教室內外的灰塵、紙屑掃成一堆再掃進畚箕 |
幫忙掃地 |
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３ |
使用抹布 |
抹布浸水、搓乾淨、擰乾、擦桌子（抹布擰乾、搓乾淨、不容易） |
飯前飯後擦桌子 |
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４ ４ |
使用拖把 |
拖把浸濕、擰乾、拖地 |
幫忙拖地 |
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５ |
整理自己的櫥櫃 |
東西整理乾淨、擺整齊 |
整理自己的書桌櫃子衣櫥 |
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６ |
每週四簡易烹飪 |
洗米洗菜煎蛋炒菜包水餃洗碗筷 電子鍋電鍋操作 |
每週在家固定洗碗一兩次 |
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７ |
下課時間使用電腦 |
開關機、進入遊戲、使用滑鼠 |
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8 |
基本資料問答 |
可以詳細說出或書寫自己的基本資料（姓名、出生年月日、電話、地址、身分證字號…等） |
在家常複習 |
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※我們常想：叫他們做事比自己做更麻煩，教他們做事的確很累，乾脆自己來。
但現在不教，將來誰幫他們做呢？現在就把他帶在身邊幫忙作家事吧！
※若是您想到需要老師幫忙教導的生活技能也歡迎您提出來。
716導師李素芬敬上 88.9.5
黃平宜老師
今天和學生搶膠水，又是一個新經驗。我的左手有點疼，因為緊握膠水，因為學生的強拉扯。有些難過事件的發生，不過，這次沒有生氣，五年的歷練還是有差異的。
面對這樣的學生，這樣奇怪的問題，開始用另一種同情和觀察的心去看待。我還是相信人之初，是性善的。作惡事，是有原因的。因為沒有滿足需求，因為道德觀尚不足以克制自己的慾望。所以會為了自我，傷害別人。
學生的能力很好，能讀很多書，也能完成加減的運算了！只是生活適應狀況較差。偶而會出現一些特別的小狀況，有時會有些莫名其妙。今天的膠水事件也很特別。
我們開心地上著美勞課程，今天教孩子們作紙老虎。學生忘了帶膠水，因為是第一次忘記帶膠水。我只是輕聲地告訴他：「下次要記得帶喔！」然後，把自己的膠水借給他，我們開心地完成紙老虎。按照上課程序，我們把工具都歸位，展示自己的作品。膠水事件就是那樣發生的。
我拿起膠水瓶，他抓住我的手。他不願意把膠水還給老師。
「××，把膠水還給老師。」
「可是，我沒有膠水。」
「沒有關係，我們請媽媽買膠水。」
「可是，我沒有膠水！」
「老師寫聯絡簿，請媽媽買膠水給××。那瓶膠水是黃老師的，××用完膠水，應該怎麼辦？」
「還給黃老師。」
「對！」
「可是，我沒有膠水啊！」
可憐的孩子，他一直擔心自己沒有膠水。我該如何呢？突然回想到學生的櫃子曾有許多快用完的膠水瓶。昨天的生活教育課程，導師已把那些空瓶丟掉了。也許這是原因吧！沒有膠水瓶，讓他有著不安的感覺。再想想那些瓶子的大小、顏色似乎都不同，會不會學生習慣性地撿拾這些膠水瓶呢？或者拿了同學的膠水瓶呢？我的內心轉著許多的疑問，該如何處理呢？面對這個力氣頗大的孩子。給他膠水，或者趁機會教育他呢？或者轉移注意，先不處理這個問題呢？
教室裡的其他同學紛紛告訴××：「不可以搶老師的膠水。」同學們的指示似乎讓××更不安，他更死命地抓著我的手。
「你去拿聯絡簿給黃老師！」那個孩子，很喜歡幫老師拿聯絡簿和教室日誌的。也許，可以轉移××的注意吧！喜歡幫忙的××，其實是個好孩子的。
「黃老師要寫聯絡簿」學生乖巧地回應著。
「對啊！要下課了，老師要給笑臉。你先去拿聯絡簿，老師等你。」我像個狡詐的壞人，想要欺騙他。我希望先完成課堂其他的工作。這個膠水問題，我們可以等到下課再努力。
學生是信任我的，雖然有那麼點不信任啦！他火速地拿聯絡簿，眼睛卻未曾離開膠水。真是個聰明的孩子。他翻開同學們的聯絡簿，一如往常地幫忙發給同學。事件似乎終止，直到聯絡簿工作完成了！唉，我真希望自己可以寫慢一些，真不想面對這瓶膠水。
事件又要開始了！幸好，下課鈴聲響起，到了午餐時間。導師習慣性地請學生發便當給同學，而我就趁機拿著學生的聯絡簿，簡單地告訴導師事件的過程，離開教室。在導師的協助下，學生似乎恢復常規。
寫著學生的家庭聯絡簿，我像個偵探似地蒐集剛才的點滴線索，重新組合事件的始末，再推測可能的原因，思索著如何避免同樣的情形發生，思索著如何和家長討論學生的狀況。
膠水事件後，大腦轉速不斷不斷地提高。對著桌上無辜的膠水，我記下今天的故事。
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邀 稿 啟 示 「馨之園雙月刊」是一個公開的園地，非常歡迎老師、家長、學生、社會人士……的來稿，資訊的交流、觀念的溝通、經驗的分享，凡是您想在馨之園說的，就是我們要尋找的心情！期待您的來稿！ |