李錦文、吳怡慧

　　隱約聽到聖誕鐘聲從遠處響起，也正式向世人宣告一年即將走近尾聲，今年世界各地蔓延著一片暴戾之氣，但是，淨化人心的教育工作卻依舊的默默進行著，未曾終止。這一期的馨之園我們依舊為大家準備了豐盛的內容，其中有：平宜老師的職業輔導、崇誠老師的淺談建構主義的教育理念及其在教學上的應用、宇彤老師與我們分享星星的孩子……等等，在這月明星稀的寒冬，值得大家沏杯好茶，品茗來自心深處的感動。

二、相關活動

☉活動訊息：

（一）特別展覽活動報導：

活動主題	馬諦斯展
展覽時間	91.11.19∼92.02.16 (週一休館)
費用	全票150元 /學生(軍警)票/100元
地點	台北國立歷史博物館
展覽作品	本次展覽，展品來自歐美三十餘博物館、私人收藏家、馬諦斯家族等的慨允借展，包括油畫、水彩、版畫、素描、剪紙等，也為知名文學家的作品繪製插畫作品、為芭蕾舞劇「夜鶯之歌」設計的戲服、晚年為旺斯教堂作的裝飾性作品，內容以七大單元呈現： 1.大師的誕生-探索時期； 2.野獸派風格-線條與色彩； 3.裝飾性風格-人像與風景； 4.馬諦斯的中國風； 5.藝術與文學的際會-詩書集插畫與裝飾； 6.符號的創生-事物與頭像； 7.再生的淬煉-純粹的裝飾。

桃園藝廊（桃園館五樓團體視聽室）：

☉親職教育電影

(12/24)特教班聖誕party (12/25)12月份特教會議 (12/31)各領域教學研究會 (1/16~1/17)第三次定期考查 (1/20)休業式

陳香醍

　　從實習到現在，我教的課程主要是社會適應，雖然經驗沒有很豐富，在此還是希望能拋磚引玉一下，提供各位老師及家長參考，進而大家都能互相提出經驗分享：

一、找尋網路上已有的教材及圖案：　　

　　社會適應是一門不容易準備的課程，因為這當中必須要運用大量的實物、照片、圖片才能讓學生較能身歷其境，若是只有文字講解，很難達成這門課程的效果。社會適應包括所有社會、家庭社區上可以學習的實用生活認識、技能，例如：學習看電影、搭乘交通工具、應對進退禮儀等，希望讓學生盡量獨立完成自己生活的必備社會技巧。這當中考驗特教教師的教材編輯能力：訂定教學主題之後，必須配合學生的語文數學能力，簡化流程到學生可以接受的程度；接下來仔細規劃學生需要學習的細節，最後則是大量圖片、物品、作業單的設計。許多特教老師都會人手一台數位相機，好把百貨公司、車站、投幣機、標誌這種外面世界專有的東西擷取回來；如果無法親眼到現場看實物或是照片圖片的輔助，那麼網路上搜尋的圖片或是圖庫光碟就成了教社會適應老師唯一的協助工具。找圖存在重重困難，最明顯的例子是需要動作搭配場景的圖片，除非有專門的圖檔圖庫剛好配合你的主題，否則多半只能放放物品，或動作的圖，這樣很可惜的學生常常因為只看到一部分的圖案，較不能增強真正圖案的印象；圖庫光碟動輒上千元，也無法充分了解圖庫內容是否符合所需，如果能夠分享所購買的光碟圖庫內容，相信是一大助益，這方面可以參考阿寶的天空電子報-不定期有老師發表分享圖庫內容，也希望各位老師將積蓄多年的圖檔發表出來與大家分享。配合網路上已有的教材，可省下許多找尋資料的時間，以下是準備教材有助益的網站(選自師大特教89級同學心得分享)

（一）總類（搜尋、下載…）　　

1.Google http://www.google.com 威力強大的搜尋網站，可以全文檢索網頁，資料非常豐富。（強力推薦）
2.網圖 http://www.want2.com.tw 好用的圖片搜尋網站，可以輸入關鍵字來搜尋
3.軟體直購網 http://www.sosoft.com.tw/tutorial/ 提供許多軟體下載的站（可依字母查詢）
4.益智遊樂網 http://yauger.24cc.com/ 有許多好玩遊戲可供下載，檔案都很小，很不錯哦！（強力推薦）
5.綠島小站 http://www2.nkit.edu.tw/student/f8604126/www/ 有許多遊戲可供下載
6.亞卓市 http://www.educities.edu.tw 是粉不錯的學習網站，有教育新聞，好網連結，全民創作…等，還有許多好東西
7.IqmindIQ校園智慧網 www.iqmind.com.tw 屬全方位的學習網站，老師、父母、學生都可以在此找到許多學習資料， 並有趣味遊戲，資料粉多，分八大主題規劃，很值得進去看看。
8.看世界 www.readworld.com.hk 香港的網站，輸入英文網址就可以幫你把內容轉成中文唷！
9.天下海闊天空遨遊教育網http://www.lcenter.com.tw/Newsites/website/websindex.htm：有許多教育相關資料及連結，並定期介紹好網站

（二）教材資源中心
1.學習加油站 http://content.edu.tw/index.html 超豐富的教材資源，連結到各縣市教材資源中心，依照國小、國中、高中、高職分科，有學科教材、鄉土教材、融入教學等。
2.小蕃薯 http://kids.yam.com/ 有許多教材，分門別類整理好。
3.天空裡的教室 http://www.istec.iii.org.tw/ 在資訊科學展示中心的網站裡面，有豐富的教材和教案參考。
4.教育部 http://www.edu.tw/ 各種教育網站的大本營啦！分類整理得不錯。
5.暨南大學 http://www.cte.ncnu.edu.tw/resource.html 連結了不少的教學資源，包括CAI網站。
6.柴爾德的黑皮窩 http://www.tmtc.edu.tw/~kidcen/ 不錯的兒童網站，可以看一下下。

二、參考坊間幼兒教育遊戲本：

　　當我總是一成不變的重複教學模式，想不出什麼新活動套用課程活動時，坊間幼兒教育練習本是很容易激發想像力的教材參考。智能障礙者的心智年齡較接近幼兒，坊間的幼兒書可以幫我們設計細微趣味又富變化的範疇，例如：將教材融入圖形辨識、迷宮、童話書、情境解決、手眼協調、畫圖、、等不同的新方法，不僅學生得到趣味，老師也較不感覺枯燥乏味。

三、實地操練、多練習：

　　僅止於介紹認識而沒有實地操做演練的話，學生可能很快就忘掉了，如果能夠讓每位學生都有練習的機會，或是輪番上台演練、或是服裝表演舞會、或是帶出校外多增加人際、社會接觸機會，或是將教室佈置成該主題的環境必定更有助於情境融合。雖然也會花費較多時間，不過一來可以確定同學是否確實學會該主題技能，二來也可以增加學習印象與趣味，三者學生實地操作所獲得的印象也會較坐在課堂上聽課來的深刻有效。

　　　　　　　　黃平宜

　　 如何在人生過程中，使個人在生理、心理，獲得最大的滿足？這是我們每個人的人生目標，也是夢想。我們的孩子也同樣也有這樣的需求，生命亦有無限的可能。特殊教育即在追求那樣的夢想，發展最大的可能。

　　身心障礙者常因社會適應、職業技能、溝通技巧等因素，錯失就業良機，甚或恐懼接觸外面的天地。針對身心障礙學生的職業輔導，不能侷限於狹義的技能傳授，而是需要廣義性的職業準備教育。這樣的輔導模式應該是跨專業領域，包含復健諮詢員、特殊教育教師、家長、就業輔導員、其他人員。

　　職業輔導模式裡，學校究竟應該扮演怎樣的角色呢？

1.加強身心障礙學生的語言能力訓練，以增進其與正常人溝通的能力。
2.增加職業輔導的職種，使其能跟上時代潮流並且能符合學生的興趣，師資的問題是要克服的部份。
3.加強建教合作：若是職種增加有困難，尋求外援，建教合作是一個方法。
4.加強轉銜教育：除了工作技能之外，也應考慮交通、社會適應、社交技巧、生活 輔導等各方面。
5.落實加強追蹤輔導，有助於其他家長和學生瞭解目前就業的狀況，以及工作的發展性。
6.加強職業前導階段的職業分析，協助學生瞭解自己的性向及能力，助其選擇適合的職種。
7.加強在職場社交技巧及工作態度：社交技巧較高的學生不用教，自然也會習得『如何讓老闆知道你並沒有偷懶』等的工作技巧，但是，我們的孩子卻是必須特意學習才能知道，當然，我們並不是要教他們做作，只是，有些態度及技巧是必須要教的。

　　 完善的職業教育課程及職業輔導歷程，不僅能減少失業帶給家庭的負擔及社會問題，亦能對國家經濟有正面的影響，更能引領身心障礙者完整的生涯發展。生命既有無限可能，就讓我們和孩子們一起發展最大的可能。

　　　　　　　　李祟誠

一、前言

　　今年九月，九年一貫的教改列車正式在國中一年級啟動，新的課程結構考驗著學校行政人員與第一線教師在課程統整、專業合作等方面的應變能力，在教學方面，活潑生動的教材內容使得傳統的教學模式受到挑戰，教師必須花費比以前更多的心力在教材與教法的準備上。

　　對於普通班教師的處境，身為特教班的老師的我們常戲稱：我們特殊教育早就貫徹了九年一實的精神了！由於特教班的學生的個別差異很大，根本不可能有一本固定的教科書，所以從課程的規劃、教學的設計到教材的編選……等，我們都必須花費許多時間和精力去構思，在這些過程中，我們常要面臨各種不同的決定，如：為什麼要上這個內容？要怎麼教比較好？或者教材內容要如何呈現給學生？而這些決定的背後正反映出我們所持的教育理論基礎。

　　換言之，對於所有的教育人員而言，不斷充實自己各種不同的教育理論新知是必要的，基於這種不斷學習的信念，針對最近廣為社會大眾批判的建構主義教學理念，筆者蒐集各方資料，擬就其基本的內涵進行討論，並探究這種理念在特教班課程與教學應用上的啟示，期使能提供普通班教師及特教教師在面對各種決定與挑戰時，能有更精確的判斷。

二、建構主義教學理念的內涵

　　最近隨著立法委員在媒體上抨擊「建構式數學」的弊病，這種源自建構主義（constructivism）的教學理念又再次成為社會所關注的焦點，這其中到底是哪裡出了問題呢？就筆者所見，社會（包括許多現職教師）似乎對於什麼是建構教學不夠了解，導致有些老師認為只要照著建構數學課本的內容教就是建構教學，進而要求學生一定要遵照課本中某些計算方法，這種僵化的教學模式正與建構主義的教學理念背道而馳，而大家卻認為這全是建構教學惹的禍。

我們試著從建構教學的意義來看：所謂建構教學（constructivist teaching）認為每個學習者對於外在的世界，會以自己的經驗來創造意義{creating meaning from experience}，接著再經由與社會互動溝通的過程，而產生新的經驗，知識是學習者不斷主動建構而產生的，因此，任何符合這種理念的教學模式都可以說是建構教學。

　　筆者試著以圖1的簡圖來更清楚說明建構教學的理念，首先看到三個圓形的變數----「經驗體系」、「社會互動」及「主動建構」代表著能影響學習的因素，當學習者接受到外界新的訊息時，就會用自己獨特的經驗體系來加以進一步解讀與詮釋，並將結果再加入新的經驗體系，亦可以說是產生新的知識；而這種外在訊息可能發生在學習者與教師或同儕間溝通磋商的社會互動歷程，經過這種歷程，個體反覆地證明或修正其對於知識的解釋；我們更可以將外在的訊息視為一種情境，只要學習者處於這種情境中，他（她）就會主動建構個體對於知識的了解。

　　筆者要進一步指出的是：這三個變項並不一定要完全齊備才能產生學習，任何其中一個都可以單獨成為影響學習的因素。另外，各種變數之間常常也是交互影響的，例如：社會互動與主動建構使得學習者的經驗體系不斷被擴張與翻新；而個體的經驗體系與社會互動的過程，提供了學習者主動建構知識的基礎與條件；教室中學習者與教師或同儕間的互動使得學習者不斷主動建構新的經驗體系，因此大家可以看出這些變項間其實是有交互作用且互為因果的。

三、建構主義在教學上的應用

　　建構教學是一種統整的名稱，可應用的教學法類型很多，嚴格來說，建構主義的教學並沒有固定的方法和程序，它是一種高度依賴教學者敏感度、想像力和創造力的藝術{Von Glastersfeld, 1995}，但是有一些原則和策略只要教學者把握住，就可以使教學較具建構取向：

1.新審視教師與學生的角色定位

　　傳統的行為主義者僅從學生的外顯行為來判斷學生的能力，而假設這個結果就是學生的某些能力指標，因此在課程與教學的執行上，他們是以專家與教師的角度來訂定目標，教師是教學過程中權威的主導者；而建構主義者則認為：知識是學習者主動建構而產生的，學生會從不斷的與社會互動擴展經驗體系，學習就發生在這些複雜的交互歷程中，因此教師不再是教學活動中唯一的主角，而應轉型成輔助者、教學情境的設計者、教學氣氛的維持者、教材的提供者，教師不再是那麼理所當然的操控教學，而被期待突破傳統師生關係結構，而以較寬廣的視野與卓越的溝通來幫助學生主動建構自己的知識概念。

2. 課程設計著重情境的呈現

　　教學者於教學活動中，應以學習者原有的經驗體系為基礎，設計相關之學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力，教師也能從中更了解學生。這些情境在課程設計中呈現，學生對於情境中不同訊息將會以自身的經驗背景為基礎賦予意義，建構新的知識，教師參與觀察這種歷程將有助於推論學生現有的認知結構。「問題中心」就是其中一種廣為使用的教學策略：教師提出一個問題，讓學生針對問題提出自己所理解的過程與結果，教師不急於下結論，讓學生聆聽其他人的見解，彼此腦力激盪和來回討論能增進學生概念的發展，學生可能又提出補充意見或新的看法，這種過程允許學生的共同思考，將有助於學生建構新的知識，教師也從中更了解學生的舊有經驗與思考模式。

　3. 教學方法多採用師生與同儕的互動方式　

　　俄國心理學家Vygotsky提出了「近側發展區」（zone of proximal development）的概念，強調個體有兩個發展水準：一個是在獨立完成時的水準，稱做「真實發展水準」{real level of development}，另一個是在教師或優秀同儕協助下了能完成的水準，叫做「潛在發展水準」{potential level of development}，在這兩個水準之間的差距就是所謂近側發展區。在教學上，近側發展區的意義在於：教師應藉由與學生的互動找出學生的近側發展區，並提供各種支援，即所謂「鷹架」（scaffolding），過程中教師再慢慢撤除鷹架的質與量，直到學生完全達到潛在發展的水準，然而這些都是要依靠學習者與教師或同儕互動的過程才能完成，因此在教學活動中多使用互動的方式對學習絕對是有益的。

4.展多元化的評量

　　評量是教學重要的一環，建構主義者強調經驗或知識的建構是連續不斷的歷程，因此學生的學習成效應該是要由他（她）的連續表現來做評斷，而不應僅是某個時間點的表現，評量的內容除了學生的知識概念外，評量學生的思考方式更是不可忽略的一環。這些特性即符合多元化評量（multiple evaluation）的觀點，進而發展出像生態評量（ecological evaluation）、實作評量（performance evaluation）、動態評量（dynamic evaluation）、檔案評量（portfolio evaluation）……等各種不同型式的評量……等。這些評量的特點都在強調知識的整體性與連續性，不用破碎的事件或片段來判斷學生的學習表現，它們較可以鑑定出學生真正的潛力與成就的表現，並使學習與評量充分結合。

四、結語　

　　台灣社會充斥著各種「一窩蜂」的現象，在短短的時間內可以從炙手可熱的時尚或顯學急遽轉變為乏善可陳或遭人詬病的地步，數學界的「建構熱」即是一個實際的例證，所欠缺的是一份對內容本質審慎的了解與評估，本文討論建構主義教學的理念與教學上的應用，並非要說服教師不管什麼課程都要一味的「建構」，而是要提供一個多元的觀點與視野，使教學者在面對各種決定與挑戰時有更多的參考指標，並隨時檢視自己可能已經僵化的教學模式，提升教學活動所能創造的價值。

張宇彤

影片簡介：　　 　　

　　「自閉症」是個聽來就讓人感到相當神秘的名詞，尤其在「雨人」、「終極密碼戰」等幾部賣座電影的宣傳下，又更增添幾分神秘性，而到底實際上的情況究竟是如何呢？是不是真如電影情節那樣？又要用什麼方式和他們相處？我想，這本「星星的孩子」能夠提供我們一些資訊。

　　首先，我們可以先瞭解一下，為什麼要稱自閉症的孩子叫做星星的孩子。自閉症的孩子是很特殊的小孩。 從一出生他便有自己獨特的想法、一成不變的習慣及孤僻的個性。而且不管是任何人，甚至是父母，對他而言都是視而不見的。 有時就算學會說話，也常只會像鸚鵡般不斷的覆述，但不一定了解話的意義。 他只顧一勁兒的沈溺在自己的世界中而不管外面世界的一切，就好像是天邊那顆晶晶閃閃的小星星，雖然在你我之間，卻遙遠的 令人難以捉摸；所以常被稱之為「星星的孩子」。自閉症發生的原因還不是很清楚，但目前知道是腦部功能失常引起的； 雖然還沒有藥物或任何治療可以使自閉症者痊癒，但是我們可以 用耐心及堅持不斷地矯正他的行為。

　　而在這本書中，作者天寶正是這樣的一個孩子，從文獻中，大約僅有5％之自閉症孩童智力正常、或是高於常人，而天寶幸運地為其中之一。然而，對於外來刺激的反應失調、古怪的執迷行為、特殊的說話語調及輕微的暴力傾向和缺乏抽象思考能力等症狀，使她的求學之路走得倍加艱難；在學校中，同學覺得她行為古怪、學業成績差，覺得她的一切行徑都很難以解釋。但透過這本書，天寶展現了她的世界，敘述了她身旁的人，包括她的母親、家人、神經科醫生和學校老師，如何以無限的愛與耐心，發掘她所潛藏的才能，順應其本性將她執迷的行為引導到有建設性的計劃上，而不是逆向的矯正、治療。

「要幫助她，最好的辦法不是把她硬拉進我們的世界，而是設法進入她的世界。」在眾人的關懷和協助下，天寶慢慢地打開了通往外界的大門，努力地去克服先天腦部神經的失調，成功的完成了學業。並寫下了這本書，記錄她自己的成長歷程和不被人所了解的內心感受，閱讀完這本書，可以讓我們可以進入自閉症孩子的世界，感受他們的真，進而付出我們由衷的愛與關懷。